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浅谈陶行知的“六大解放”思想与幼儿园环境的创设     ★★★
浅谈陶行知的“六大解放”思想与幼儿园环境的创设
作者:张雪芳 文章来源:本站原创 点击数:6374 更新时间:2014-6-6 10:30:23

  陶先生提出著名的“六大解放”:“解放儿童的大脑,使他去想;解放儿童的双手,使他去做;解放儿童的眼睛,使他去看;解放儿童的嘴,让他言论自由;解放儿童空间,让他自由发展;解放孩子的时间,让他有充足的时间去游戏,做喜欢做的事。” “六大解放”要求我们老师真正把自主权、自由权还给幼儿,使每个幼儿自己去主动参与、主动体验、主动创造。幼儿教育指导纲要中提出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。幼儿园是幼儿重要的生活、学习环境,幼儿是在环境中学习,通过与环境的相互作用而获得发展的。幼儿从四周的环境中可以得到教育,因此,我们需要创设环境以充实幼儿的生活环境,丰富幼儿的学习资料。要让幼儿真正成为环境创设的主人。

  1.解放儿童的头脑,环境创设围绕幼儿的需求展开

  幼儿园的区角活动改变了传统课堂教学“教师讲、幼儿听;教师做、幼儿看;教师教、幼儿学”消极被动的教学模式,通过教师准备适当的环境和材料引发幼儿的兴趣,引导幼儿在和环境的相互作用中,激发幼儿对问题主动探索的精神,并且为他们提供表现和交流的机会。区域活动开始,幼儿要根据自己的喜好决定玩什么?怎么玩?他就要进行独立思考:选择什么活动内容?选择什么活动材料?选择和谁一起玩?…幼儿在思考中学会取舍。有的幼儿一开始会手忙脚乱,时间到了,还没想好要玩的游戏,别着急,在下一次活动时他会吸取上一次的教训,很快确定活动内容,有条不紊进行游戏;有的幼儿在活动中发生了困难,在求助的目光并未换来手把手的帮助时,他又会低下小脑袋进行新一轮的尝试;有的幼儿会和小朋友发生矛盾,甚至扬言“再不跟你玩了”,可是过不了多久,为了使活动持续下去幼儿们就会想办法解决矛盾,和同伴一起友好的玩,“小对头”又手拉手地在一起“逛超市”了。而一旁的教师则不要急于插手,作为一个旁观者,在一旁观察或给予适度的指导,并鼓励幼儿积极动脑 ,放手让幼儿自己做主、想办法,而不替代幼儿思考、做主、解决难题。我们教师只有创设了幼儿喜欢的、感兴趣的游戏环境,才能使幼儿积极地投入活动。例如:老师为幼儿创设了贴近他们的心声,贴近他们的生活的“娃娃家”:他们用相同的大纸箱,再用黄色、深蓝色的贴纸制作成假家的样子,有门、有窗,屋里有床、桌子、椅子、电话、厨房用具还有幼儿非常喜欢的毛绒大玩具等。在集体活动之余,孩子们总是挤在“家里”,有的拿起电话自言自语,有的为玩具娃娃穿衣服,有的在厨房忙碌。在孩子们的眼里,这就是自己的家,很自由、放松,他们找到了家的感觉。他们在玩中学会了与同伴的交往合作,发展了语言表达能力及动手动脑能力。在这里幼儿的思维被打开,不再局限在某一点,而在新生成的内容中也体现了区角活动的开放性,不同的区角活动之间发生联系,也会促使幼儿社会性方面的发展。因此在区角活动中解放幼儿的头脑,既是解放幼儿的思维,也能让区角活动发挥特有的开放性。

  2.解放儿童的双手,创设以幼儿为主的环境

  陶行知认为因为人类的活动靠双手进行,不许小孩子动手会摧残创造力。一直以来幼儿园对环境的创设是很重视的懂得环境的教育作用,教师们通过一双双灵巧的手制作出了美丽精细的环境陈设。记得当初在幼儿园开学之初,我们教师在教室内布置环境,画的画、剪的剪、贴的贴…孩子们在看图上、玩积木。果果看着老师手中的小鲤鱼说:“我觉得小鲤鱼的头发是金色的就更好看了,老师我来帮忙可以吗?”老师头也不抬地说:“你懂什么?黑色的头发配上五颜六色的鱼鳞才好看。”听了这话果果不吭声了,过了一会儿,老师开始往小鲤鱼身上贴鱼鳞了,那是一些涂了五颜六色的贝壳,果果看了很喜欢,想去摸摸贝壳,伸出的小手还没碰到贝壳就被我们老师拦了回去:“哎,这可不能碰,颜色碰掉了就不好看了”。说完这话她好像突然想起了什么,对着其他孩子说:“这些小鲤鱼贴到墙上以后大家不要用手去摸?”果果失望地看了看老师,掉头走开了。经过老师们的精心制作,一条条漂亮的小鲤鱼诞生了,因为害怕孩子们触摸破坏小鲤鱼的美丽,老师们决定把小鲤鱼贴在墙上孩子们碰不到的地方,这样小鲤鱼就可以长时间保持美丽了。刚开始的几天孩子们还挺新鲜,经常抬起头看着墙上方的小鲤鱼讨论着,可是没过几天,可能是因为仰着脖子看东西太累了,又或者是大家觉得没意思,就很少有孩子再去看小鲤鱼了,大家都忽视了小鲤鱼的存在。老师觉得很委屈:现在的孩子真难伺候,费这么大劲做出这么美丽的东西,居然没有人喜欢和欣赏。

  从上面的案例我们看出:这一环境的创设、环境布置的标准是由教师制定的。至始至终孩子们是没有参与到其中,当幼儿就小鲤鱼的头发提出异议和想参与时,老师想都没想就给否决了,这无疑让孩子感到很失望。幼儿的想象力、创造力、动手能力得不到重视和认可,幼儿的参与热情得不到积极的回应。在环境创设过程中,教师采取了包办一切的形式,什么事都是教师说了算,幼儿只是一个被动的观赏者、旁观者。幼儿不但不可以随意玩耍触摸环境陈设,而且还要远离美丽的环境陈设。那么试问,这些美丽的、适合于成人眼光的环境对幼儿发展究竟起到了什么样作用呢?难道仅仅是为了让幼儿每天到园看上几眼,记住这些美丽的东西是××老师做的,××老师的手有多巧吗?显然这些不是我们创设环境的初衷。

  环境是幼儿学习的重要物质条件,幼儿园环境是属于孩子们的,幼儿园教育指导纲要中指出“艺术教育中要激发幼儿表现美、创造美的情趣,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感感受和表现方式,分享他们创造的快乐”。因此在环境创设中我们必须充分尊重幼儿的意见和建议,教师们不妨蹲下身子听听幼儿的喜好与意见,不要以自己的审美眼光和兴趣来决定幼儿的欣赏范围,从而在无形中扼杀了幼儿的创作激情和想象能力。只有让幼儿发挥环境创设的主动性,才能调动幼儿从环境中学习的积极性。否则再美的环境陈设也只是脱离孩子们实际生活的一种摆设,幼儿从中得不到任何的乐趣和学习经验。那么如何定位以幼儿为主体的环境创设呢?首先环境创设要富于定期的变化和新意,从幼儿的特点和需要出发,充分调动幼儿的创作激情创设出符合幼儿兴趣的环境,教师在环境创设中要注意听取幼儿的想法,了解他们是喜欢新奇的、变化的东西,切忌实行包办一切的格式化,鼓励幼儿将自己的想法通过自己的语言、双手付诸于实际作品中。其次就是幼儿的身高局限了他们的视域,因而环境创设中要充分考虑幼儿的视线。上面案例中教师把小鲤鱼贴到高处的做法显然是不可取的,“高处不胜寒”,再美的环境陈设如果不被幼儿欣赏分享,那只能算是一堆废物。所以,教师在酝酿环境创设的标准时要充分考虑幼儿的需求,把幼儿看成环境的主人,那么我们的环境创设才能发挥它最大的教育作用。

  3. 解放儿童的眼睛,环境创设贴切幼儿生活,让幼儿积极参与

  陶先生认为要解放小孩的眼睛,让小孩学会看,学会观察。区域活动的材料很丰富,有的是成品材料,有的是教师故意投放的半成品材料,引导幼儿对区域活动中的各种材料进行仔细观察,在头脑中形成有效信息,并进行辨别,作出自己的判断与选择。幼儿园教育指导纲要中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,但在我们周围很遗憾地看到,在许多环境创设中我们教师是独裁者,幼儿只是一旁的观望者和欣赏者。教师在无意识的行为中拒绝了幼儿的参与热情,我们大家试想一下如果幼儿的参与和创作热情经常性地被扼杀,那么我们的孩子会变成什么样子呢?胆小、毫无主见和动手动脑能力的逐渐丧失、语言表达差……这些不是危言耸听,对于如花含苞的孩子们来说,教师的一言一行都会对他们产生深远的影响。那么如何吸引幼儿积极参与环境创设呢?记得去年的上半年我班准备创设和春天有关的主题墙,我一改传统的做法,鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程,先让幼儿和家长一起利用双休日,去郊外、去公园发现春天。在创设环境时又组织幼儿进行了讨论,使幼儿体验自主设计与制作的快乐,享受成功的喜悦,从而加深印象。孩子们拿出了自己的看家本领,把自己看到的有的用橡皮泥捏起了小雨点,有的用彩笔画起了小雨点,还有的用剪刀剪出了各种各样的小雨点。手工折花是孩子们喜爱的活动,经过他们的创作和发挥,牵牛花有了各种颜色和形状,就连篱笆墙也变成了五颜六色的。在老师的协助下,孩子们迫不及待地把自己的作品贴到了墙上,转眼间一面色彩斑斓的主题墙就呈现在了我们眼前,孩子们满足地欣赏着自己的作品,从他们的眼中我看到自豪感和成就感。为了进一步激发孩子们的创作灵感,我又询问孩子们还有哪些东西可以贴到春天的主题墙上,孩子们有的用皱纹纸做了一朵桃花贴到墙上,有的用纸折了一只小鸟送到主题墙上的大树上,还有的在主题墙上画了几只小蝌蚪、几只蝴蝶、几只蜜蜂……就这样一面主题墙被大家布置得满满的。看到我们大家一起共同进行环境创设,孩子们既高兴又锻炼了幼儿的动脑动手能力,这样不仅减轻了教师的工作量,孩子们又得到了锻炼,又参与到环境的创设中来,一举两得,何乐而不为呢?通过教师与幼儿的合作、吸引幼儿积极参与环境创设这种方式,幼儿不仅发挥了自身的主体性,而且是在亲身参与进行实际的学习和操作,这样环境创设就不仅仅是一个目标,而是幼儿的学习机会和锻炼过程,在这一过程中,教师不必组织专门的教学活动就可以使幼儿得到某些方面能力的提高和发展。

  3. 解放儿童的嘴,推动幼儿与环境的相互

  陶先生说:“解放小孩的嘴。小孩有问题要准许他们问。”从问题的解答里,可以增进他们的知识。教师在环境创设中做到了以幼儿为主体,充分尊重幼儿的生理、心理特点和需要,积极引导幼儿参与环境创设,这样是不是就挖掘了环境的教育作用呢?其实不然,我们要把静止不动的环境陈设变成幼儿的学习伙伴,形成环境和幼儿间的互动,这才完全挖掘了环境在幼儿教育中的作用。教师在环境创设中要给予幼儿一定的指导,才能够让幼儿与环境发生充分的作用。

  家园互动活动中,教师请几位巧手的妈妈编织了一些小帽子、小毛衣、小毛裤、鞋子……,然后教师把这些编织物挂在了区域里最显眼的地方。按照预定的活动目标,老师猜想幼儿看到这些东西,肯定会猜测是不是自己的妈妈编织的,从而会引出幼儿的交流讨论:我的妈妈手真巧,我的妈妈真能干,激发对妈妈的崇拜、热爱之情。可是一整天下来,只有几个孩子跑过来看看,并没有更多的孩子对妈妈们的作品感兴趣,更别谈提问、交流了。在这个案例中,我们教师在环境创设前没有和幼儿有任何的沟通交流,在环境创设后又没有给予幼儿任何的指导和提醒,致使创设的环境成为了一种摆设,没有达到预设的环境教育目标。如果教师在活动前就和幼儿进行谈话,让幼儿知道老师请他们的妈妈们编织了许多漂亮的衣物,并且还把这些衣物展示在了活动室内。通过谈话,幼儿在心理上形成了一种期待感,这种期待感会一直延续到环境的完成,随之而来的新鲜和好奇会引导幼儿进行下一个由环境而引发的交流讨论活动。由此我们看出,教师在环境创设中要给予幼儿一定的指导,才能够让幼儿与环境发生充分的互动作用。

  4.  解放儿童的空间,环境的创设要具有科学性

  陶行知说解放孩子的空间,以发挥其内在的创造力。在区域活动中,我们也要解放幼儿的空间。幼儿园游戏环境应该按照一定的方法和时间阶段陈设出来,比如在创设区角游戏环境时,如果教师把比较热闹的角色游戏“芽芽小吃店”和比较安静的益智游戏陈设在一起,势必会造成游戏间幼儿的相互影响。益智区的幼儿无法专注进行益智活动,在颜色鲜艳、品种繁多的“美食”的诱惑下,他们很快就会放弃益智游戏,加入“芽芽小吃店”的游戏活动,这样又会打破“芽芽小吃店”的人数规则,从而影响“芽芽小吃店”的游戏效果,这显然是不可取的。如果老师在环境创设之初考虑到这点,将热闹的“芽芽小吃店”和同样热闹的“芽记洗衣间”陈设在一起,那么游戏中不但不存在相互影响,而且还能促进这两个游戏间的互动,“芽芽小吃店”的孩子在品尝过美食以后,可以到“芽记洗衣间”洗一洗沾上油污的衣服。同样“芽记洗衣间”的幼儿也可以在穿上干净的衣服以后到“芽芽小吃店”品尝美食。不但如此,诸如此类的游戏环境都可以陈设在一起,这样就会促进游戏之间、幼儿之间的互动。由此可见,教师通过游戏环境空间上的合理陈设可以提高游戏的教育作用。真正的让幼儿环境对话、与环境融为一体。

  5. 解放儿童的时间,灵活安排环境创设的时间

  陶先生认为应该给儿童个体学习活动的自由时间,幼儿园的许多活动要求集体进行但区角活动正好满足了幼儿进行个体自由学习的时间与机会。幼儿在区角活动时间内可以做自己喜欢做的事情,玩自己感兴趣的游戏。充分利用各环节的过渡的零碎时间,如利用餐前餐后、幼儿离园前、幼儿休息等一切零碎的时间。比如说某幼儿读一本图书没看完,但又很想在今天把书看完,如果他吃完午饭比较快,那么教师可以让他到语言区把那本图书看完。教师可以充分利用幼儿园的环节过度时间让幼儿进行一些小规模的区角活动,比如说让幼儿到语言区看看书,到益智区玩玩智力游戏等等,满足不同幼儿的个体学习需求。教师应根据班级活动及幼儿的具体情况或者是利用餐前、餐后、幼儿离园前、幼儿休息等一切零碎的时间灵活安排区域活动时间,尽量满足各个幼儿的个体学习时间,也充分发挥区域活动的价值。陶先生说:“有了这六大解放,创造力才可以尽量发挥出来”。我们只有改变自己的观念,树立创造意识,彻底的解放儿童。

  环境创设就是一把金钥匙,它是开启幼儿教育的那一扇大门的,我们只有把幼儿当成幼儿教育的真正主人,才能用环境创设这把钥匙去开启幼儿教育的新天地,收获到我们意想不到的效果。 

  【参考文献】

  【1】《陶行知全集》第二卷,湖南教育出版社,1985年

  【2】汝茵佳 《幼儿园环境与创设》 高等教育出版社2006.6

  【3】陈鹤琴著.陈鹤琴教育文集(下集)〔M〕.北京:北京出版社,1985:164—165.

  【4】玄丹彦、方燕《让环境和材料与幼儿对话》北京师范大学出版社出版
 

文章录入:中一班    责任编辑:实小附幼 
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